一般作文批改(原则评语写法)

作文批改应配合训练目标系统,服从于总体作文教学计划,在写作训练的各个阶段,以及具体到某次作文,批改的重点是什么,事先心中要有谱,这样,既有每次批改的侧重和导向,又使每次批改前后衔接,形成一个与大小训练目标相配合的批改系统,以增强训练的效果,

由于学生作文能力层次不一,以及同一学生写作不同题型,不同文体所表现出的水平的波动,要求批改做到因人而异,因文而异,不可千篇一律,这就是针对性原则。在批改重点相同的情况下,教师应特别指出各个学生本次作文的优缺点,这是作文批改与作文讲评的一个显著的区别。在对待优生和差生的作文批改时,尤其要注意针对性。针对性还体现在批改要考虑学生的接受水平,要实事求是,不能超出新课标的要求和中学生实际应达到的水平,去衡量、评判学生的作文,在作文批语和成绩评定上力求恰如其分,以提高学生写作的兴趣。

作文批改要具有启发性,使学生从有限的批改文字中,举一反三,领悟作文之道,具有启发性的批改,应该做到:一要多“就”少“删”,尽量尊重原文,该删处须点明理由;二是多“批”少“改”,批语务求画龙点睛,改动务必恰到好处;三要多“褒”少“贬”,所用批语应以鼓励为主,少用贬词,切忌讽刺挖苦。

作文批改要注重实效,既减轻教师负担,又提高教学质量,根据不同情况,采用不同的批改方式。常见的批改方式有:

全面批改是对全班学生的作文都进行批改。这种批改方式有助于教师掌握每一个学生的作文情况。在一学期中,至少有一两次作文(往往在学期的开始和结束)要全面批改,以便了解一学期的训练效果。

这种方式,也实行全收、全看、全记分,但只选择约三分之一的作文进行重点批改,其余的浏览记分,这样依次轮流,使学生作文每三次能重点批改一次

对部分学生的作文,文字批改不便或已经作了文字批改又需要跟学生当面交谈解释的时候,可采用这种方式,当面批改有利于教师找准病因,对症下药。

由教师先拟定标准和批改要求,然后让学生互相交换进行批改。最后教师再浏览一遍,给予订正。这种方式宜用于期中,它既可以使学生作文得到交流,也可以使修改文章的能力得到锻炼。

翻阅全班作文后,精心选择一至数篇,作精批细改,然后将这些优秀作文或具有典型意义的作文(包括教师的批语)印发或张贴,公之于众,让学生展开讨论,谈心得,说感受。这样能达到举一反三、触类旁通的效果。

将学生作文做“冷处理”,教师不急于收上来批改,而是按要求让学生本人认真修改自己的作文,到时再把原文和改文进行比较。这种方式的好处是有利于学生发现自己的问题,提高修改和写作能力,培养良好的写作习惯。

批语,也叫评语,是对学生作文的批点和评价。批语的范围涉及作文的内容和形式,乃至写作态度。一般来说,下列一些情形宜写批语:一是有着明显的长处、特色或关键性的不足之处,二是给予提示后,学生能意识到问题的症结和产生的原因并能自己改正的,三是教师不便代改而确有修改的必要的。

眉批也叫旁批、边批,是在稿纸的边白处(也有的在段后)对作文的局部(或段落、或词句)所写的一种评价性语言。眉批往往就内容、结构、技巧、语言等随时作有针对性的点拨,具有极强的启发性。眉批的写法包括评析式(指出优缺点、分析原因)、说明式(对改动之处说明理由)、指点式(只提修改建议,点拨诱导自我修改)、质疑式(只提出问题,让学生探究原因)、告诫式(对某些不应该出现的或屡犯的毛病提出警告,以引起学生警惕),等等。

总批亦称尾批,在文后用扼要的文字对全文的优缺点作总括性的评价和指出今后的努力方向。总批的写法主要有:综合式(综合作文的主要优缺点,进行总的评价)、侧重式(只抓住作文中突出的优缺点加以评价)、比较式(联系同一学生前后作文进行比较分析,指出作文水平变化情况),等等。

(1)宜实忌空,批语要尽量写得确切得当,具体实在,不能空话套话连篇或褒贬失度、言过其实,教师须对学生作文有高度的负责精神和较强的鉴评能力。

(2)宜亲忌疏。要与学生平等相待,以情动人,而不能板起面孔说教,尤其对差生作文不能用歧视性语言。

(3)宜精忌烂。作文批语要富有启发性,以启发诱导为主,用语应要言不烦。切忌批语过多过碎,语言过于啰唆或华而不实。

(4)宜活忌呆。批语的方式要多样化,不能每次一个样,每篇一个样;批语的语言要生动活泼,有趣味性和可读性,避免呆板艰涩和不知所云。

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